Подготовка к ОГЭ (ГИА). Тексты гиа фипи По А.И

2.Демонстрационная версия ГИА - 2013 (проект). Важное- критерии оценивания изложения и сочинения. Изменено задание части С.

3. Способы сжатия текста.

4. Теоретическое обоснование (сочинение С2.1.) и примеры сочинений С2.1. и С2.2.(версия 2012 года)

5. Клише для написания сочинения С2.1. (версия 2012 года).

6.Правила и алгоритмы, необходимые для выполнения заданий частей "А" и "В".

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль лексических явлений в языке (подготовка к заданию С2.1)

АНТОНИМЫ:

позволяют увидеть, что в жизни есть контрасты, подчёркивают их,
помогают высказать мысль с большей точностью,
делают речь яркой и убедительной.

СИНОНИМЫ :

помогают избежать однообразия изложения,
разнообразят нашу речь, делая её живой и выразительной,
позволяют всесторонне охарактеризовать образ,
помогают с максимальной точностью и полнотой передать содержание,
позволяют выразить самые тонкие смысловые оттенки,
позволяют тонко и красочно описывать явления,
способствуют точности и ясности высказывания,
дают возможность выразить различные оттенки мысли, уточнить, подчеркнуть какое-то положение.

УСТАРЕВШИЕ СЛОВА:

служат для передачи точного смысла в письменной и устной речи,
делают речь яркой и убедительной,
служат для передачи торжественности момента,
служат для воссоздания исторической обстановки,
служат средством речевой характеристики персонажа,
используются для создания комического эффекта, иронии;
помогают автору убедить читателя в жизненности и правдивости изображаемых событий,
подчёркивают достоверность сказанного,
служат названиями реалий прошлых лет.

ДИАЛЕКТИЗМЫ:

помогают передать местный колорит, особенности речи героев.

СЛОВА С ПРЯМЫМ ЗНАЧЕНИЕМ:

служат для обозначения предметов, признаков, действий.

СЛОВА С ПЕРЕНОСНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ:

выступают как одно из средств выразительности речи.

СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА:

используется писателями как языковая основа произведения,
употребляется в любых условиях общения,
служит бесстрастному, объективному обозначению понятий, предметов, действий, признаков, явлений и отношений между ними.

РАЗГОВОРНАЯ И ПРОСТОРЕЧНАЯ ЛЕКСИКА:

создаёт стилистическую окраску слова,
одна из отличительных черт разговорной лексики - конкретность (обозначение конкретных предметов, действий, признаков);
используется для словесной характеристики героя.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ:

помогают понять, о какой профессии идёт речь в предложенном тексте,
служат для обозначения различных производственных процессов, орудий производства, сырья, выпускаемой продукции и т.п.,
служат для создания достоверности, точности информации, речевой характеристики персонажа,
служат для убеждения оппонента, позволяя чётко выразить позицию автора или привести яркий, убедительный аргумент.

КНИЖНЫЕ СЛОВА:

позволяют автору обратить внимание читателя на общественно значимые события, нравственные ценности, убедить в необходимости желаемого поведения,
помогают писателю подчеркнуть и обсудить общественно-важную проблему,
служат для создания полноты картины, образного, эмоционального восприятия изображаемой действительности,
служат речевой характеристикой персонажей.

ЭПИТЕТЫ:

усиливают выразительность, образность языка произведения;
придают художественную, поэтическую яркость речи;
обогащают содержание высказывания;
выделяют характерную черту или качество предмета, явления, подчёркивают его индивидуальный признак;
создают живое представление о предмете;
оценивают предмет или явление;
вызывают определённое эмоциональное отношение к ним;
помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру.

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ:

придают речи особую выразительность, образность, эмоциональность, точность,
характеризуют все стороны жизни человека.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР:

помогает подчеркнуть, выделить в речи важную в смысловом отношении группу слов,
средство придания ясности высказыванию, помогающее избежать туманности изложения,
средство передачи монотонности и однообразия действий,
повторение слов способствует большей силе высказывания, большей напряженности повествования,
средство выражения многократности или длительности действия.

Источник :

(Более подробно - в блоге Крюковой Марины Анатольевны, учителя русского языка и литературы МОУ "СОШ № 99" г. Омска, « По уши в ГИА»)

Предварительный просмотр:

Роль грамматических явлений (подготовка к заданию С2.1)

1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

помогают перечислить действия героев;
позволяют увидеть одновременные, последовательные действия предмета;
конкретизируют признак предмета.

2. ОБРАЩЕНИЕ

называет собеседника, того, к кому (звательная функция ): Лена , дай мне одну краску.
выражает к нему определённое отношение говорящего, то есть выполняет оценочную функцию : Живёте на износ, бесценная наша , ...
раскрывает авторское представление о герое : Товарищ сержант , приказываю оставить вверенный вам пост.
в лирике выполняет изобразительно-выразительную роль, усиливая лирическое настроение текста: "Куда бежишь, тропинка милая , ...

3. ВВОДНЫЕ СЛОВА

выражают оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, сомнение, неуверенность и т.п.): конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, очевидно, без всякого сомнения, вероятно, по всей вероятности, по сути дела, разумеется, само собой разумеется, может быть, должно быть, наверное, пожалуй, по-видимому, действительно и др.
Горный воздух, без всякого сомнения , действует благотворно на здоровье человека.
выражают чувства говорящего (радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т.п.): к счастью, к радости, к удовольствию, к сожалению, к несчастью, к удивлению, к изумлению, к огорчению, к прискорбию, к досаде, странное дело, неровен час, чего доброго, как нарочно и др. Но, к несчастью , в это время подвернулся губернатор.
указывают на связь мыслей, последовательность изложения: во-первых, во-вторых и т.д., с одной стороны, с другой стороны, наконец, наоборот, напротив, однако, в общем, в частности, кстати, кстати сказать, итак, следовательно, значит, кроме того, например, так, таким образом и др. Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив , была неперестающей службой .
указывают на приемы и способы оформления мыслей: словом, одним словом, короче говоря, вообще говоря, иначе говоря, так сказать, другими словами и др. Признаться сказать , ни в какое время Колотовка не представляет отрадного зрелища.
указывают на экспрессивный характер высказывания: лучше сказать, грубо выражаясь, мягко выражаясь, по правде говоря, между нами говоря, смешно сказать, сказать по совести и др. По правде говоря , я не очень рассчитывал на его помощь.
указывают на источник сообщаемого : по словам, по сообщению, по мнению, по слухам, по сведениям, по-моему, по-твоему и т.п., дескать, мол, по моим расчетам, с точки зрения, как известно и др. По словам капитана , до ближайшего порта остается два дня пути.
используются также для привлечения внимания собеседника к сообщаемому, для внушения определенного отношения к излагаемым фактам: видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), пойми, поймите, вообразите себе, извините, простите, пожалуйста, сделайте милость, помнишь (ли), помните (ли), помилуйте, послушайте, согласитесь, заметьте себе, позвольте и др. Одичаешь, знаете , если будешь все время жить взаперти.

4. ОБОСОБЛЕННЫЕ СОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

помогают конкретизировать определяемое существительное, уточнить признак предмета: Людей, пренебрегавших здоровьем , мама считала жестокими.
помогают автору полнее раскрыть отличительные свойства предмета;
помогают автору "сжать" информацию, позволяя в определении передать содержание, которое можно выразить и придаточной частью СПП: Выросшие за лето медвежата играли на камнях... (сравните: Медвежата, которые выросли за лето , играли на камнях...)

5. ОБОСОБЛЕННЫЕ НЕСОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

помогают автору ярко, многогранно представить предмет: Здесь уже начинался город, с высокими домами, с шумом трамваев.
помогают автору дополнить и усилить картину , установить причинно-следственные связи : Степан, в рваной телогрейке, пыльных сапогах , был похож на бродягу.

5. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

поясняют или уточняют нарицательное существительное;
помогают автору уточнить, кого он подразумевает, раскрывает содержание определяемого слова-местоимения: А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец , стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед.

6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

выражают добавочное действие к основному;
помогают автору уточнить основное действие с помощью добавочного, выраженного деепричастным оборотом;
помогают автору выделить качество основного действия: Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы.
помогают автору обозначить цель основного действия: Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат , и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.
причину основного действия: Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно.
помогают автору конкретизировать время основного действия: И лишь повзрослев , понял что это задание дала маме её совесть.
помогают автору обозначить условие , вопреки которому совершается основное действие: Постепенно, сама того не желая , мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами.
помогают автору сказать об условии основного действия: Но, внимательно всмотревшись , он понял: серое пятно в кустах - это олень Песчаных холмов.
помогают автору точнее сказать о том, как, каким образом совершается действие: Толик вглядывался в Тёмино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть , как это часто бывает, а на самом деле?
помогают автору сравнить одно с другим на основании общего для них признака: Он уже горел вовсю, словно факел.

7. ОБОСОБЛЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ

несут значение исключения, то есть выполняют ограничительную функцию;
помогают автору внести в предложение значения включения или исключения: Он не видел ничего, кроме Таборки.

8. ОБОСОБЛЕННЫЕ УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

помогают автору конкретизировать предшествующий член предложения: В соседнем доме, на первом этаже , болел парнишка...

9. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

помогают автору обозначить одно и то же понятие другими словами : Как же могла она, мать и жена , не ходить в палаты после дежурства...
помогают автору внести дополнительные разъяснения или замечания: Рабочие лесопромхоза, их было человек десять , играли в карты, лениво переговаривались и курили.

10. СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ССП с противительными союзами А, НО, ДА (=НО), ЗАТО, ОДНАКО помогают автору показать, что одно событие противопоставлено другому: После пятого урока у меня был кружок, но я не остался.
ССП с соединительными союзами И, ДА (=И), НИ...НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, КАК...ТАК И, НЕ ТОЛЬКО...НО И помогают автору показать последовательно происходящие события: Город кончался, и вскоре показалось море.
ССП с разделительными союзами ИЛИ, ЛИБО, ТО...ТО, НЕ ТО...НЕ ТО позволяют автору указать на чередование событий: То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка...

11. СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

СПП с придаточным изъяснительным помогают автору раскрыть смысл глагола в главной части: Я должен немедленно доказать ей, что "предполагаемый диагноз" предположили напрасно, что всё будет хорошо.
СПП с придаточным определительным помогают автору раскрыть признак существительного из главной части: Она не могла пройти мимо человека , который недомогал.
СПП с придаточным времени помогают автору указать на время протекания действия в главной части: Поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет.
СПП с придаточным цели помогают автору указать на цель, с которой выполняется действие в главной части: Она ела для того, чтобы не умереть.
СПП с придаточным причины помогают автору указать на причину, по которой происходят действия в главной части: Эта неудача была совершенно естественна, так как Демосфен имел очень слабый голос...
СПП с придаточным условия помогают автору указать на условие, при котором действие в главной части станет возможным: Кабы люди за все друг с дружкой рассчитываться принялись , весь бы мир в магазин превратили.

12. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

помогают автору показать одновременно происходящие события: Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо по крыше.
помогают автору пояснить смысл сказуемого из первой части: Наконец мы дождались: позвонил папа.
помогают автору указать на причину того, о чём говорится в первой части: Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.
помогают автору дополнить то, о чём говорится в первой части: Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь.
помогают автору противопоставить два события: Лето припасает - зима поедает.
помогают автору уточнить, в какое время (когда) происходит событие, о котором говорится во второй части: Кончил дело - гуляй смело.
помогают автору указать на условие , при котором совершается действие во второй части: Посеешь ветер - пожнёшь бурю.
помогают автору сделать вывод из того, о чём говорится в первой части: Дети стали большими - им надо серьёзно учиться.
помогают автору передать быструю смену событий : Раздался выстрел - зверь упал.
помогают автору сравнить события: Скажет слово - соловей поёт.

Источник : Бузина Е.В. "Пишем сочинение на лингвистическую тему. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации" Омск ОмГПУ 2012

(Более подробно - в блоге Крюковой Марины Анатольевны, учителя русского языка и литературы МОУ "СОШ № 99" г. Омска, « По уши в ГИА»).

Предварительный просмотр:

К основным языковым приёмам компрессии (сжатия) исходного текста относятся:

1. Исключение:

Исключение повторов;

Исключение одного или нескольких из синонимов;

Исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

Исключение фрагмента предложения, содержащего

второстепенную, несущественную информацию;

Исключение одного или нескольких предложений, содержащих

второстепенную, несущественную информацию.

Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!

2. Обобщение:

Замена однородных членов обобщающим наименованием;

Замена предложения или его части определительным или

отрицательным местоимением с обобщающим значением;

3. Упрощение:

Слияние нескольких предложений в одно;

Замена предложения или его части указательным местоимением;

Замена сложноподчинённого предложения простым;

Замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

Замена прямой речи косвенной.

Предварительный просмотр:

Текст № 1

(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау* успешно сдал экзамены

в Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет,

сразу на два отделения - математическое и естественное. (2)Его очень

интересовала химия, но вскоре он ушёл с естественного отделения, поняв, что

физика и математика ему больше по душе.

(3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале это

его чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и

наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо старше. (6)Вокруг

столько весёлых, жизнерадостных юношей, так хочется подружиться с ними, но

он не смеет даже мечтать об этом: для них он - странный ребёнок, непонятно

как здесь очутившийся. (7)Так продолжалось весь первый семестр, пока

однокурсники не узнали, какой он замечательный математик и как охотно

помогает товарищам.

(8)Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос.

(9)Пётр Петрович Лукин знал математику блестяще и лектором был

превосходным. (10)Ходили, однако, слухи, что на экзаменах он отличался22

свирепостью. (11)Студенты заранее боялись сессии, поэтому относились к

Лукину с почтительно-вежливой опаской.

(12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос. (13)В

аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин

попросил Льва подойти к доске. (15)Вмиг доска покрылась математическими

знаками.

(16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!

(17)Лицо у Льва было серьёзное и сосредоточенное, у Петра Петровича –

взволнованное и несколько обескураженное. (18)Ландау написал вывод и

положил мел. (19)Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

- (20)Поздравляю, молодой человек. (21)Вы нашли оригинальное

решение.

(22)Лев смутился. (23)От неловкости он не знал куда деваться.

(24)С этого дня гроза отделения - профессор Пётр Петрович Лукин,

встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку, а друзья-

однокурсники уважительно называли его Львом Давидовичем.

(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние

коллектива и преподавателей, но главное - та огромная борьба, которую

принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным

натурам. (26)Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не

расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.

(27)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, только близкие друзья

по отдельным репликам могли догадаться, чего ему стоила эта борьба. (28)Но с

каждым днём он становился взрослее, целеустремлённее.

(29)Ландау много читал. (30)У него была любимая книга - «Красное и

чёрное» Стендаля. (31)Благодаря этой книге, он понял, что для человека нет

ничего недостижимого! (32)Но на него сильное впечатление произвела трагедия

героя романа, осознавшего, что цель, которой он добивался всю жизнь, не стоит

затраченных усилий. (33)И тогда для себя Ландау решил, что важнее всего - не

просто сильный характер, а достойная цель. (34)Для него эта цель - наука,

физика. (35)Ей он отдавал все силы и научился ограждать себя от любых помех,

которые мешали работе.

(36) Каждый человек хочет стать счастливым. (37)Была и у Ландау своя

формула счастья, которая содержала три составляющих: работа, любовь,

общение с людьми. (38)Именно в такой последовательности: наверное, для всех

творческих людей любимая работа - основа жизни.

(39)Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и

ненавидел хвастовство. (40)Однажды один из знакомых неосторожно заявил,

что стоит на пороге большого открытия. (41)Ландау улыбнулся:

никогда не следует хвастать будущими успехами.

*Лев Давидович Ландау - выдающийся советский физик-теоретик,

лауреат Нобелевской премии.

(По М. Бессараб)

Пример теоретического обоснования.

грамматика – как они думают», – утверждает известный лингвист Г.

Степанов.

С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно,

словарь языка, то есть его лексический состав, содержит много слов,

необходимых для того, чтобы назвать предмет и описать его. Люди

бережно хранят слова. Лингвисты создали самые разные словари, в

которых можно найти слова, называющие всё, о чём когда-либо

подумал человек.

Но слова сами по себе не смогут выразить мысль. Для этого

нужна грамматика. Чтобы эта мысль была выражена, человек должен

не только правильно подобрать слова, но и поставить их в нужную форму, правильно их связать и расставить в соответствующем

порядке. Если человек не имеет представления о том, как

использовать слова, чтобы получилось связное высказывание, то и

мысли свои он изложить не сможет или сумеет выразить лишь

«обрывки» мысли.

Пример аргументации.

лексические средства. Остановлюсь на следующей фразе: «Загорелся

спор…» (предложение 16). Слово «загорелся» здесь используется в

переносном значении, спор сравнивается с горением костра, так как

он начался очень быстро, как зажигается костер, и такой спор не

прекратится, пока все не «сгорит». Используемое здесь в переносном

значении слово помогает читателю лучше понять атмосферу

происходящего…

Из грамматических явлений в этом тексте я бы хотела

рассмотреть восклицание. Мысль о важности стремления к своей

цели и обязательного получения результата после затраченных

Докажу это следующим предложением: «Благодаря этой книге он

понял, что для человека нет ничего недостижимого!» (предложение

31). То, насколько важно, что Лев Ландау это понял и теперь сам

будет стремиться к тому, что раньше считал недостижимым, и

показывает нам восклицание.

Пример сочинения С2.1.

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а

грамматика – как они думают». Я согласна с утверждением лингвиста

Г. Степанова, так как тоже считаю, что лексические богатство языка

даёт возможность человеку выразить себя в слове, а грамматика не

только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные

мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к

окружающим.

Первую часть высказывания Степанова можно

проиллюстрировать использованием в тексте слова в переносном

значении: «гроза отделения» (предл. 24). Слово «гроза» означает

«очень строгий», «суровый учитель», и оно усиливает впечатление о

профессоре математики. Использование в тексте восклицания в

предложении 16 показывает нам, что не только студенты, но и сам

профессор были удивлены тем, что первокурсник не только не

побоялся вступить в спор с профессором, но и победить в нём.

На примерах из текста мы убедились, что с помощью

лексических и грамматических средств языка человек может не

только точно донести свои мысли, но и понять окружающих.

Текст №2.

Объясните смысл последних фраз текста: «С того дня Славка почти позабыл

про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание –

надолго и без оглядки…»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,

подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной

случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи.

(3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми

облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким

волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он

шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них

виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых

парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то

заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном

просторе музыка – непохожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда

шёпотом спросил:

– (12)Это что?

– (13)Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника40

Айвазовского. (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало.(18)Просто

он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…

– (19)Почему рваные паруса?

– (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался.

(22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

– (23)Что такое "бриг"?

– (24)Ты же сам видишь – корабль…

– (25)Нет, почему "бриг"?

– (26)Ты меня уморишь, – сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то

слышанных и забытых морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат...

навигатор...» (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим

лунным морем. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она

отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

– (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но

незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей

почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в

дальнее плавание – надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

Пример сочинения С2.2.

По моему мнению смысл последних фраз текста заключается

в том, что Славка нашёл свою мечту и начал свой путь к ней.

В доказательство этого можно сказать, что желание побольше

узнать о море, а может быть даже покорить эту стихию – это давняя

мечта. Ведь Славка действительно прочувствовал всю прелесть этой

тайны.

Это видно в предложении номер 28 («У Славки отозвалось в

душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов:

«Бриг…брег…регата…фрегат…навигатор…»)

Также можно сказать, что в стремлении к желаемому юного

мечтателя не останавливают жизненные трудности. Потому что нужно

действительно во что-то верить, чего-то хотеть, чтобы упорно

исследовать словарь, вникать в нелёгкие термины.

Получается, что юный Славка приобрёл мечту, движется к ней.

Кто ведает, достигнет ли он чего-либо, но мы знаем точно, что

первым шагом, началом всего этого стал «Морской словарь»».

(129 слов)

Пример сочинения С2.2.

Славка давно мечтал о море и парусниках. Поэтому на него

огромное впечатление произвела копия картины. Мальчик увидел

в ней тайну, загадку: « он не хотел говорить громко, когда

рядом тайна, мечта…» (18). Славка не хотел разрушать гармонию,

которой для него была наполнена эта картина. Но, тем не менее, ему

хотелось знать об интересующем его предмете больше. Мальчик

очень хотел получить разгадку. Потому-то его мама и отыскала для

него книгу «Морской словарь». Думаю, она поступила мудро - что,

как словарь, может пояснить значение неизвестных слов? Словарь

стал для Славки путём к заветной мечте: он «слово за словом»

приближался к ней (37). Поэтому Славка «ушёл в чтение словаря,

как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки…». Автор

сравнил мечту мальчика - морские путешествия - с путешествием

по словарю: может, мальчик никогда не побывает на море, но он

узнает морскую жизнь из книги».

(138 слов)

Предварительный просмотр:

Я согласен(на) с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Словарь языка, то есть лексика, - это словарный запас. Он отражает представление человека о мире. В своём тексте ______________ использует разнообразные лексические средства выразительности. (Или: …выразительные средства лексики.) Так, в предложениях ____________ автор прибегает к _________________________ (__________________________________________ ___________________________________________________________________________________), а в предложениях _____________________________ - к _________________________________ _______________________ (____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________). Это придаёт фрагменту произведения __________________________________________________ . (Например: яркость и эмоциональность в изображении ___________________________________ ____________________________________________).

Грамматика изучает правила построения словосочетаний и предложений. Знание этих правил не только помогает людям ясно излагать свои мысли, но и раскрывает внутренний мир человека, передаёт его отношение к тому, о чём он говорит. Автор текста использует _____________________________________________________________________________________ (предложения ___________________________), ___________________________________________ _________________________________________ (предложения ___________________________). Это создаёт __________________________________________________________________________

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:

Вариант № 327152

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно. При записи грамматической основы (задание 8), состоящей из однородных членов с союзом, приводите ответ без союза, пробелы и запятые не используйте. Не вводите букву Е вместо буквы Ё.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Экзаменационные варианты состоят из текста и заданий к нему, а также текста для изложения. В этот вариант могло быть включено иное изложение. Полный список изложений можно увидеть в Каталоге заданий.

Версия для печати и копирования в MS Word

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Воспользуйтесь плеером, чтобы прослушать запись.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Укажите, в каком предложении содержится противопоставление.

1) (10) И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

2) (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта.

3) (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

4) - (33) Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

- (12)Это что?

- (23)Что такое "бриг"?

- (25)Нет, почему "бриг"?

(По В. Крапивину)

Ответ:

Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам».

1) сравнительный оборот

2) аллегория

3) фразеологизм

4) метафора

(3)На картине было лунное море. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)Почему рваные паруса?

- (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38)С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

(4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам.

Ответ:

Из предложения 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей за ней буквой.

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

Из предложений 8-10 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка.

Ответ:

Замените слово УМОРИШЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи.

Ответ:

Замените словосочетание ДОСАДЛИВО ПОМОРЩИЛСЯ (предложение 16), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно.

Ответ:

Выпишите грамматическую основу предложения 15.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно.

Ответ:

Среди предложений 27−31 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи.

Ответ:

Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Просто он не хотел говорить громко,(1) когда рядом тайна,(2) мечта…

Почему рваные паруса?

Кажется,(3) после боя.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

Укажите количество грамматических основ в предложении 4.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Мама,(1) вздохнув,(2) повела Славку в библиотеку. Там она отыскала старую книгу,(3) которая называлась «Морской словарь».

Если хочешь и есть ещё вопросы,(4) читай и разбирайся.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

Среди предложений 32−37 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

Среди предложений 19−23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Константина Александровича Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К. А. Федина.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)У Тоника было тяжело на душе. (2)Все мальчишки поверили, что он непременно прыгнет с парашютной вышки. (3)А он не прыгнул. (4)Конечно, причина была не в его трусости, а в том, что Женька Мухин, отвечающий за прыжки с парашютом, не разрешил. (5)Казалось бы, к чему тревожиться: раз прыжок был отменён не по вине Тоника, значит, с него и взятки гладки! (6)Вот если бы Женька разрешил… (7)А если бы Женька разрешил? (8)Прыгнул бы или нет? (9)А вдруг бы струсил? (10)Тогда, получается, он обманул ребят, которые поверили в его смелость. (11)«Нечестно это», - твердила неугомонная совесть мальчишки.

(12)Мальчик, растревоженный этими мыслями, лёг щекой на подоконник. (13)Стояла августовская ночь, с горьким запахом полыни, с горящими в холодном небе белыми звёздами. (14)Но тут на парнишку словно нашлоозарение, и он резко поднялся со стула.

(15)В голове пульсировала только одна мысль: пусть Женька Мухин будет у себя на месте, ведь тот сегодня должен ночевать в будке подле вышки.

(16)Когда Тоник, затаив дыхание, вошёл в будку, Женька удивился:

(17)- Ты зачем здесь?

(18)- Я думал... - начал незваный гость. - (19)Может быть, можно сейчас. (20)Темно ведь, и никого нет...

(21)- Прыгнуть? - спросил Мухин.

(22)- Да, - мальчишка не волновался. (23)Было ясно, что Женька не разрешит: слишком уж он сурово смотрел на ночного посетителя и долго молчал. (24)Но вдруг Мухин легко вскочил.

(25)- Пойдём!

(26)Что-то ухнуло и замерло внутри у Тоника. (27)После яркого света ночь показалась абсолютно чёрной. (28)Он понял: вот сейчас придётся прыгать, осталось совсем немного, уже скоро. (29)Очень скоро. (30)Через минуту. (31)И в этот миг стало нестерпимо трудно дышать, словно кто-то холодными ладонями сдавил ему рёбра.

(32)- Сюда, - Мухин подтолкнул его к ступенькам. - (33)Ну, давай. (34)Марш вперёд.

(35)Они поднимались молча. (36)Мальчонка плотно, до боли в пальцах перехватывал холодную полоску перил. (37)Когда выбрался на площадку, он не смотрел вокруг, потому что было страшно. (38)Купол парашюта навис над ним багровыми складками.

(39)Женька надел на Тоника брезентовые лямки. (40)Застегнул пряжки на груди, на поясе, у ног. (41)Прицепил парашютные стропы и твёрдо сказал:

(42)- Ну, пошёл...

(43)И тот пошёл. (44)Надо было идти. (45)У него всё застыло внутри, а по коже пробежала электрическая дрожь. (46)Шаг, второй, третий, четвёртый. (47)Но вот обрыв. (48)Больше не сделать даже самого маленького шага.

(49)И задерживаться нельзя. (50)Остановишься хоть на секунду - и гулкий, болезненный страх окажется сильнее тебя.

(51)И мальчишка перешёл границу равновесия… (52)Пошёл!

(53)Вдруг сильный, резкий рывок бросил его назад, на доски площадки, и Тоник, ещё ничего не успевший понять, увидел над собой фигуру Мухина, который крепко держал паренька.

(54)- Нельзя, - сказал Женька. - (55)Пойми, там противовес. (56)Ты не

потянешь вниз. (57)Я ведь тебе днём то же самое говорил.

(58)Мухин отцепил парашют. (59)И повторил:

(60)- Понимаешь, нельзя...

(61)Мальчишка рванул с себя лямки и швырнул их в сторону. (62)Ему показалось, что Женька издевается над ним. (63)Он знал, что сейчас заплачет громко, взахлёб. (64)Ни за что не сдержаться, потому что в этих слезах не только обида. (65)В них должно было вылиться всё напрасное волнение, весь страх, который он держал внутри себя перед прыжком.

(66)Мухин ладонями сжал плечи Тоника. (67)И сказал негромко:

(68)- Ведь не жалко мне. (69)Но, честное слово, нельзя.

(70)Тот стих.

(71)- Ведь ты бы прыгнул, - сказал Женька, не отпуская его. (72)- Ты бы всё равно прыгнул, потому что я поймал, когда ты уже падал. (73)Главное-то знать, что не испугался. (74)Верно?

(75)И тут стало ясно, почему Женька так легко разрешил прыгать: Мухин понял, что для Тоника очень важно преодолеть в себе страх. (76)Доказать, что он не трус, что не зря ребята поверили ему.

Кроме этого, Н. Морозов утверждает, что с помощью книг мы приобретаем жизненный опыт, учимся понимать окружающий нас мир: «Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери».

Занятия 8- 9

Тема: Рецензирование и редактирование творческих образцов сочинений с учетом критериев оценки задания С 2.2.

Методический комментарий:

· распечатать исходные тексты и ученические сочинения для работы на занятиях

· принести справочник «Подготовка к ГИА. Как работать над сочинением С 2.2.»;

Ход занятия

I. Определение целей занятия.

II. Чтение критериев оценивания С 2.2.

Задание:

Повторите критерии оценивания экзаменационных работ выпускников (См. Справочник, стр. 16, 18).

III. Коллективная работа

1. Чтение исходного текста 1

Задание:

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

– (12)Это что?

– (13)Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника Айвазовского. (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало.(18)Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…

– (19)Почему рваные паруса?

– (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

– (23)Что такое «бриг»?

– (24)Ты же сам видишь – корабль…

– (25)Нет, почему «бриг»?

– (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и забытых морских слов: «Бриг… брег… регата… фрегат… навигатор…» (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим лунным морем. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она

отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

– (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38) С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

2. Анализ экзаменационных работ выпускников. Знакомство с мнением экспертов.

Задание смотреть выше

Экзаменационные работы выпускников

Оценка сочинений экспертами по критерию С 2. К 1

Пример 1.

«По моему мнению смысл последних фраз текста заключается в том, что Славка нашёл свою мечту и начал свой путь к ней.

В доказательство этого можно сказать, что желание побольше узнать о море, а может быть даже покорить эту стихию – это давняя мечта. Ведь Славка действительно прочувствовал всю прелесть этой тайны. Это видно в предложении номер 28 («У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг…брег…регата…фрегат…навигатор…»)

Так же можно сказать, что в стремлении к желаемому юного мечтателя не останавливают жизненные трудности. Потому что нужно действительно во что-то верить, чего-то хотеть, чтобы упорно исследовать словарь, вникать в нелёгкие термины.

Получается, что юный Славка приобрёл мечту, движется к ней. Кто ведает, достигнет ли он чего-либо, но мы знаем точно, что первым шагом, началом всего этого стал «Морской словарь»».

(129 слов)

С 2 К1 – 2 балла

Комментарий эксперта:

В этой работе выбрана и верно объяснена основная мысль данного в задании фрагмента, при этом остались вне внимания экзаменуемого другие аспекты содержания, на которые указывают последние фразы текста (например, самозабвенная поглощённость мальчика мечтой, в возможность осуществления которой он наконец поверил).

Верное понимание смысла фрагмента (хотя бы в одном его аспекте) в контексте всего текста – достаточное основание для выставления высшей оценки по данному критерию.

Пример 2

«Славка заметил картину на стене биллиардной случайно. Корабль, волны, паруса сразу поразили его.

Мальчик привел маму к картине и начал задавать вопросы, которые вскоре ее утомили. (26) Она дала сыну книгу «Морской словарь». (32) Слава почти ничего не понимал, но это еще больше привлекало его.

Картина стала для мальчика чем-то особенным, живым. Славку больше ничего не интересовало кроме кораблей, которые с тех пор глубоко запали ему в душу. Мы часто не замечаем волшебного и прекрасного, что так близко к нам, а усердно ищем это где-то далеко-далеко, пока луч солнца не попадет на предмет наших поисков». (95 слов)

С 2 К 1 – 1 балл

Комментарий эксперт а: Интерпретация фрагмента в основном верна, однако экзаменуемый допустил одну существенную ошибку: мечта о море и кораблях появилась у Славки вовсе не в тот момент, когда он заметил картину Айвазовского на стене биллиардной, и не тогда, когда начал читать «Морской словарь», а когда-то раньше (предложения 18, 28).

Пример 3

«Славку поразила картина, потому что он мало что понял (8), как и моряк выходящий в открытое море, так и он знал лишь курс. Его затянул словарь, словно течение. Ему хотелось открывать новые земли, острова. Они были ему непонятны и неизвестны и ему хотелось узнать о них.

В данных предложениях использована метафора. Славка представляется в виде моряка, а словарь в виде корабля . Неудивлюсь, если в будущем Славка возглавит такой же бриг».

С 2.1. – 0 баллов

Комментарий эксперта : Здесь ученик предпринял попытку объяснить смысл последних фраз текста, но не сумел этого сделать. Попытка объяснить содержащееся в финале текста сочетание метафоры и сравнения (в работе это предложение выделено и подчёркнуто) не привела к успешной интерпретации фрагмента. На основании этого можно сделать вывод о несформированности в данном случае важного коммуникативного умения – умения создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.

Оценка сочинений по критерию С 2. К 2

(сочинения даны с ученическими ошибками)

Пример 1.

«Славка давно мечтал о море и парусниках. Поэтому на него огромное впечатление произвела копия картины. Мальчик увидел в ней тайну, загадку: «<…> он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…» (18) . Славка не хотел разрушать гармонию, которой для него была наполнена эта картина. Но, тем не менее, ему хотелось знать об интересующем его предмете больше. Мальчик очень хотел получить разгадку. Потому-то его мама и отыскала для него книгу «Морской словарь». Думаю, она поступила мудро – что, как словарь, может пояснить значение неизвестных слов? Словарь стал для Славки путём к заветной мечте: он «слово за словом» приближался к ней (37) . Поэтому Славка «ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…». Автор сравнил мечту мальчика – морские путешествия – с путешествием по словарю: может, мальчик никогда не побывает на море, но он узнает морскую жизнь из книги».

(138 слов) С 2. К 2 – 2 балла

Комментарий эксперта: В сочинении основные мысли экзаменуемого подтверждаются двумя примерами из текста, полностью соответствующими высказываниям, то есть являющимися примерами-аргументами (выделенные и подчёркнутые фрагменты сочинения).

Пример 2.

Фраза: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…» - увлекла Славку чтением словаря. Так почему ему стал интересен этот словарь?

Во-первых, потому что незнакомые корабельные слова затронули его душу: «отозвались в нём странной зовущей музыкой» (36) . Это заинтересовало его, а он в свою очередь захотел узнать всё больше и больше о кораблях.

Во-вторых, смысл фразы заключается в том, что Славка, заинтересованный чтением словаря, «позабыл про всё на свете» (38) , а мечта о море и кораблях стала ближе к реальности, поэтому он так усердно изучал этот словарь.

С 2. К 2 – 1 балл

Комментарий эксперта: В работе два примера из текста, однако только один из них подтверждает мысли экзаменуемого, то есть является аргументом (выделенный и подчёркнутый фрагмент).

Вторая цитата (выделена в тексте жирным шрифтом) не служит обоснованием, доказательством объяснения приведённых в задании фраз, а сама является частью одной из них.

В работе экзаменуемого может быть несколько цитат из текста или ссылок на него, однако не все из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента.

Пример 3

«Я понимаю смысл этих фраз так: мальчику очень нравятся корабли, но он про них мало знает и наконец у него появился настоящий «гид» по морскому миру. Теперь книги про море его самое главное занятие. «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете». Значит Славка ушел в книгу с головой».

(51 слово) С 2. К 2 – 0 баллов

Комментарий эксперта: Цитата, смысл которой нужно объяснить в сочинении, не может служить аргументом для этого объяснения.

3. Чтение исходного текста 2.

Задание смотреть выше.

(1)Я даже вообразить не мог, какое произведу впечатление на бабушку и маму сообщением о том, что наша библиотекарша никакая не библиотекарша. (2)Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина, попавшая к нам в эвакуацию. (З) Всю жизнь танцевала в Маринке.

(4)Особенно ликовала мама. (5)Бабушка просто ахала, а мама от восторга места себе не находила. (6)Я её такой за всю войну не видел.

(7)Расхаживала по комнате, разводила руками, напевала какие-то мелодии и рассказывала, как давно, в молодости, на каникулы их повезли в Ленинград и там повели в театр, на балет. (8)Это была сказка «Щелкунчик». (9)Какие изумительные были костюмы, а музыку исполнял огромный оркестр, наверное, человек сто музыкантов. (10)А сам театр! (11)Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на стеклянный… (12)Этого не забудешь вовек. (13)И всё-таки главное - артисты: балерины в юбочках из прозрачной ткани, танцоры, выскакивавшие, когда надо было поднять балерину и покружить её.

- (14)Как, - удивлялся я, - прямо в воздухе?

- (15)Конечно! - радостно смеялась мама.

(16)И ещё выяснилось, что балерины танцуют на пальчиках, редко стоят на всей ступне, да и то очень изящно. (17)И мама показала, как стоят балерины: подтянулась, даже, кажется, выше стала, и одну ступню вплотную приставила к другой, ровно посредине. (18)Тут мама одну руку вскинула, что-то тихонько замурлыкала, какую-то мелодию, и давай руками размахивать.

- (19)Ладно, ладно! - рассмеялся я. - (20)Расскажи лучше, как же они на пальцах танцуют.

- (21)У них специальные тапочки, - успокоилась мама, - белые или розовые, представляя-ешь?

(22)Она подошла к столу, разлила по тарелкам завариху, села, взялась за ложку, зачерпнула ею еду. (23)Мама поднесла было ложку ко рту, но вдруг положила её обратно и заплакала.

- (24)Что теперь с театром-то? (25)Вдруг разбомбили? (26)Что же они творят?

-(27)Фу, как ты меня напугала, - сказала бабушка. (28)Мама ничего не ответила. (29)Ела завариху, вовсе не замечая еды. (30)Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей так там нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну. (33) Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет.

(По А. Лиханову)

С 2.2 .Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

4. Анализ ученических сочинений, их оценивание и сопоставление самостоятельно выставленных баллов с баллами, выставленными экспертами.

Задание:

Прочитайте данные ниже ученические сочинения, проанализируйте их с учетом критериев оценивания. Сопоставьте баллы, поставленные вами, с баллами, выставленными экспертами. Если нашли несоответствие, попробуйте разобраться в этом. При необходимости за консультацией обращайтесь к учителю.

Пример 1

(сочинения даны с ученическими ошибками)

Смысл финала текста «Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет», Я понимаю так что в период войны людям приходится тяжело. Они что бы поддержать себя вспоминают яркие и радостные моменты своей жизни. Счастливые воспоминания, словно стальной стержень, не позволяют согнуться, упасть духом.

В тексте описано с какими эмоциями мама рассказчика вспоминает поход в театр (предложения 7-13). Сын говорит, что мама впервые за всю войну радовалась и наслаждалась моментами, сохранившимися в памяти (предложение 6).

(110 слов; С2К1- 2 балла, С2К2- 2 балла, С2КЗ - 1 балл; С2К4 -1 балл = 6 баллов ).

Пример 2

В тексте Лихачева Альберта Анатольевича финал таков «Пусть побудет ещё немного, в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет».

Эту фразу сказал мальчик, живший с мамой и бабушкой во время войны. Он как-то узнал, что их библиотекарша вовсе не библиотекарша, а заслуженная артистка республики, ленинградская балерина.

Сообщив об этом им, мама пришла в восторг (пр.4). Она бурно выражала свои эмоции (пр.10,12,15,17,18). От воспоминаний не находила себе места (пр. 7). Сев кушать, она заплакала (пр. 23) со словами (пр.24,25,26). Потом она начала есть, не замечая ничего. Ушла обратно в воспоминания.

Она устала и первый раз так развеселилась (пр. 32) Мальчик и не видел её такой всю войну (пр. б). Поэтому он так и сказал, ведь ей в этих воспоминаниях было хорошо. Она забывает о войне и радуется. (116 сл)

(С2К1- 0 баллов, С2К2- 0 баллов, С2К3- 1 балл; С2К4 -1балл = 2 балла).

IV. Самостоятельная работа.

1. Ролевая игра «Эксперты».

Задание (работа в группах по 4 человека, в которой обязательно должен быть сильный ученик, который координирует работу всей группы. Каждая группа получает одно из сочинений):

Прочитайте рассказ «Бабочка» и ученические сочинения, которые даны с неисправленными ошибками. (Вступление написано коллективно). Используя критерии оценивания С 2.2., поставьте баллы за ученические работы. Подготовьтесь аргументировать свои оценки.

Примечание для учителя: желательно, чтобы работу группы озвучил работу группы слабый или средний ученик.

Исходный текст 3

Бабочка

(1)Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно. (2)После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём - бабочка.

(3)Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двоих места хватит.

(4)Я осторожно присел с нею рядом.

(5)Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.

(6)- Тут неплохо, - ответил я ей, - тепло.

(7)Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

(8)- Вдвоём веселей, - согласился я.

(9)Говорить было вроде не о чем.

(10)Был тёплый осенний день. (11)Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

(12)Так мы и сидели до самого заката. ()

Ученическое сочинение 1

Перед нами – текст Ю. И Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «человек и окружающая природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии».

По моему мнению, человек должен ценить природу, её красоту. Ведь мы не уделяем внимания тому, что видим постоянно. Герой данного рассказа замечает красоту бабочки, это подтверждают его слова: «… а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях».

Взаимопонимание между человеком и природой наблюдается в этом рассказе. Автор рисует картину удивительного общения бабочки с героем. «Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом двумя сразу».

Писатель повествует о том, что они понимают друг друга, и это очень важно в наше время.

Всё сказанное убеждает читателя в том, что нужно уметь ценить окружающий мир.

Наша природа настолько разнообразна, что мы не замечаем мелких деталей её красоты.

Следует беречь её и хранить для следующих поколений.

Ученическое сочинение 2

Перед нами – рассказ Ю. И Коваля «Бабочка». Автор подзывает нас к мысли, что «человек и окружающая природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии».

Так ли это?

Ответить на этот вопрос можно примерами из текста. Во-первых, автор принимает бабочку как живого человека, говоря этим, что природа и человек – единое целое… Это доказывает нам предложение «бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом двумя сразу».

- Вдвоём веселей, - согласился я.

Во-вторых, и бабочка тоже делает как бы шаги навстречу сближения, говоря этим, что действительно природа всегда рядом с человеком. Это автор нам подсказывает в предложении «я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двух места хватит».

Таким образом, автор приводит нас к важным выводам: природа всегда рядом и всегда любит нас, если мы тоже будем её уважать, ухаживать, любить всей душой, то и природа ответит нам цветами, плодами, красотой. Любите природу, и она ответит нам тем же!

Ученическое сочинение 3

Перед нами – рассказ Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «человек и окружающая его природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии». Так ли это?

Действительно, человек может жить в гармонии с животными. Это доказывает диалог человека с животным» «- Тут неплохо, - ответил я ей, - тепло».

Автор подводит нас к мысли, что человек может жить в гармонии не только с животными, но и с природой: «Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях».

Ученическое сочинение 4

Перед нами – рассказ Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «Человек и окружающая его природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии». Так ли это?

По моему мнению, человек – часть природы. И они тесно взаимосвязаны. В этом можно убедиться, прочитав предложения 1-2.

Но человек должен хорошо относиться к природе. Тогда и она будет его понимать. Герой не обижает бабочку, а даже начинает беседу (предложения 3-8).

Таким образом, мы доказали, что человек и природа могут жить в гармонии. Но для этого они должны понимать друг друга. (88 сл.)

Ученическое сочинение 5

Перед нами рассказ Ю. Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «Человек и окружающая природа – единое целое, которое должно находиться в гармонии».

Так ли это?

Действительно, человек – это часть природы. На примере «разговора» с бабочкой мы понимаем, что человек должен жить в единстве с природой, в взаимосвязи. Герой рассказа говорит об этом так: «Вдвоём веселей».

Природа и человек понимают друг друга. Впечатляет поведение бабочки. Герой рассказа хочет сесть, а бабочка перелетела на другую сторону бревна, герой спрашивает, бабочка «отвечает».

Удивительно, но им вместе интересно.

Отражение своим словам я нахожу в тексте: «Говорить было вроде не о чем… Так мы сидели до самого заката».

Таким образом, мы доказали, что человек и природа – единое целое, и хотя они не разговаривают, но всё равно понимают друг друга жестами, движениями. А ведь это так здорово! (133 слова)

V. Домашнее задание.

Задание по вариантам: Прочитайте исходный текст 4 и задание С 2.2.

Переделайте данные ниже сочинения, исправляя не только орфографические , но и речевые, логические, грамматические ошибки. Запишите сочинение-рассуждение в исправленном виде. Подумайте, как лучше начать свое сочинение, измените вступление.

Исходный текст 4

(1) Когда Серёжка задумывается, кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству.

«(2) Почему ни с того ни с сего я думаю про Антарктиду или про марки Мадагаскара? - философствует он в такие минуты. - (3) Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается. (4) Вот захочу - и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5) На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаментаПочему я такой, что сам себя не могу понять?»

(7) И Серёжка спрашивает отца:

- (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором?

(9) Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает всё: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке - водил здоровенные самосвалы, потом поступил в автостроительный и там встретил маму. (10) И пока отец с удовольствием вспоминает молодость, Серёжка думает о своём: «(11) Почему-то раньше всё было просто. (12) Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13) А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдёшь, направо пойдёшь или прямо пойдёшь?»

(14) И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним. (15) Так долго бежала, а только он хотел подобрать её, принести домой, как она удрала. (16) Чего она, глупая, испугалась?..

- (17) О чём ты думаешь? - спрашивает отец, прервав свой рассказ.

- (18) Пап, а собака - умное существо? (19) Она понимает, что ей говоришь?

- (20) По-моему, понимает.

- (21) А как понять человеку, что она чувствует?

- (22) Наверное, надо научить её говорить, - шутит отец.

- (23) Пап, я, кажется, решил: я буду ветеринаром .

- (24) Ну, как знаешь, - отец пожимает плечами и уходит из комнаты. (25) Обиделся, что ли?

- (26) А ветеринар - неплохая специальность! - кричит за стенкой отец.

(27) Нет, не обиделся. (28) Но, к сожалению, ничего взрослые не понимают. (29) Скажешь что-нибудь нечаянно, а они и решатА тут важно не ошибиться.

(По Е. Велтистову)

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение на основе интерпретации фрагмента текста Е. Велтистова. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: «А тут важно не ошибиться».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования)

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Вариант 1

Ученическое сочинение 1

С помощью последней фразы данного текста «А тут важно не ошибиться» Е. Велтистов оброщяет внемание на то, что проблема выбора чего-либо может встать перед каждым, особенно проблема выбора профессии.

Я думаю, что вопрос о выборе профессии очень важен. Эти слова подтверждает аргумент из текста (10). Потому что профессия – это важное в жизни человека.

Следует отметить, что профессию надо выбирать с умом потому, что как выберешь её, так и будешь жить. Если на всю жизнь, то жить будет хорошо, а если менять работу каждый день то и жизнь будет не врадость. Доказать это можно примером из текста (предложение 4).

Как профессию выберешь так и будешь жить. Надо выбирать рас и на всегда, чтоб не жалеть всю жизнь!

Вариант 2

Ученическое сочинение 2

В последней фразе данного текста «А тут важно не ошибиться» автор обращает наше внимание, потому что проблема в выборе чего-либо, в данном тексте в выборе профессии может встретиться каждому.

Во-первых, вопрос о выборе профессии действительно очень важен и очень не прост. Это можно доказать предложением из текста: «Когда Сережка задумывается, кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству».

Во-вторых, этот выбор очень велик и тяжело выбрать что-то одно, для себя. Доказать это можно предложением из текста: «Вот захочу – и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром или геологом, или, как отец и мать, конструктором».

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что важно не ошибиться в любом выборе. Ведь в выборе профессии главное не ошибиться.

Вариант 3

Ученическое сочинение 3

С помощью последней фразы данного текста «А тут важно не ошибиться» Е. Велтистов обращает наше внимание на то, что проблема выбора чего-либо, особенно выбора профессии, может встать перед каждым.

Во-первых, выбор профессии очень важен: нужно выбрать профессию такую, какая тебе нравится, или в будующем прийдётся её менять или всю жизнь мучаться, занимаясь не любимым делом (1,4 предложения).

Во-вторых, профессию очень сложно и тяжело выбирать, так как нужно выбрать одно и на всю жизнь (предложения 14, 15, 28).

Всё сказанное убеждает читателя в том, что важно не ошибиться в выборе профессии и выбрать её нужно один раз.

ЧАСТЬ 2

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ -

«ПИСЬМА О ГЛАВНОМ И ПРЕКРАСНОМ» Д. С.ЛИХАЧЁВА

Занятие 10

Тема: : интерпретация фрагмента письма второго «Молодость – вся жизнь».

Презентация № 2 о .

Методический комментарий:

· распечатать текст письма второго «Молодость – вся жизнь»;

· распечатать тестовые задания к исходному тексту;

· распечатать текст для мини-разминки

· Принести справочник «Подготовка к ГИА. Как работать над сочинением С 2.2.»;

· Повторить теоретический материал (тема, идея, структура сочинения-рассуждения, обобщённая схема сочинения-рассуждения)

· принести тетрадь «Шаг в будущее: подготовка к ЕГЭ (банк аргументов)»;

· распечатать таблицу-помощницу;

· повторить средства выразительности (метафора, литота, анафора, эллипсис).

Примечание:

· Объем предложенного материала рассчитан на подготовленный класс. Если класс слабый или в его составе много учеников с низким уровнем обученности, то учитель может убрать какие-то задания или уменьшить их объем.

· Если предложенный материал используется не в рамках системного факультативного курса, то планирование будет носить рекомендательный характер.

Ход занятия

I. Повторение.

1. Блиц-опрос:

Тема? Идея? Аргумент-пример? Интерпретация?

Что такое тезис? Как определить основную мысль?

Возможно ли отсутствие вывода в сочинении-рассуждении С 2.2.?

Из скольких частей должно состоять сочинение-рассуждение?

2. Актуализация знаний.

· Для понимания смысла текста важно уметь определять тип речи, использованный в нём, так как именно тип речи определяет способы формирования и разворачивания основной мысли. Вспомним основные особенности каждого из них, особое внимание обратим на рассуждение (Справочник, стр. 7-8).

· Каково построение текста-рассуждения? (В рассуждении обязательно имеются:

ТЕЗИС (основная мысль, которая требует доказательства или объяснения)

ДОВОДЫ (АРГУМЕНТЫ) (суждения, которые обосновывают истинность тезиса)

ВЫВОД (по своему содержанию, с одной стороны, напоминает тезис, с другой – расширяет смысл этого тезиса, т. е. формулирует проблему или идею текста)

· Как расположены смысловые части в тексте-рассуждении? (Смысловые части расположены в логической последовательности, которую выстраивает автор. Связь между частями текста может быть параллельной и последовательной).

3. Мини-разминка.

Работая с текстом, стараясь понять информацию, заложенную автором, мы, прежде всего, должны определить тему текста (о чем говорится?) и его основную мысль (тезис). Прочитайте стихотворение И. Губермана, российского поэта, сократите его, оставив только основу содержания. Затем выполните тестовые задания

(1)Всему на свете истинную цену

Отменно знает время –(2) лишь оно

Сметает шелуху, сдувает пену

И сцеживает в амфоры вино.

1. Определите стиль речи

а) художественный в) научный

б) публицистический г) разговорный

2. Определите тип речи

а) описание б) рассуждение в) повествование

3. Укажите номер предложения, в котором неверно (или верно) выражена основная мысль текста.

4. Укажите номер ответа, в котором дан правильно сформулированный тезис:

а) лишь со временем человек понимает, что в жизни является главным;

б) и в детстве, и в молодости, и в зрелости человек может определить всему истинную цену всего;

в) сам человек не всегда может определить, что важно, что нет, ему нужен советчик;

г) всю жизнь человек учится оценивать то, что его окружает.

5.Какое средство выразительности использовано в словосочетаниях «время…сметает шелуху, сдувает пену…»

а) метафора б) литота в) анафора г) эллипсис

6. Как думаете, чем будет являться то основное, что мы выписали из стихотворения? (тезисом)

II. Практическая работа.

1. Слово учителя о (Презентация)

Дмитрий Сергеевич Лихачев принадлежит к таким людям, которые с течением времени становятся ближе, понятнее, роднее. Его жизнь, книги, выступления, статьи открывают возможности для разговора о том, каким должен быть человек, как достичь желаемого, к чему стремиться и что считать истинными ценностями.

Среди книг, адресованных юношеству, конечно же, выделяется замечательная книга с удивительным названием «Письма о добром и прекрасном».

2. Аналитическая работа

· Ребята, скажите, о чем говорит нам название этой книги? Можем ли мы догадаться, что хочет сказать нам автор?

· Давайте посмотрим на содержание книги и определим, какие вопросы поднимает академик в своих «Письмах…»

· Прочитайте второе письмо «Молодость – вся жизнь» и постарайтесь найти ответы на вопросы: какова тема письма, какую основную мысль утверждает автор?

Письмо второе МОЛОДОСТЬ – ВСЯ ЖИЗНЬ

(19)Поэтому берегите молодость до глубокой старости. (20)Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. (21)Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. (22)Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. (23)Навыки в труде – тоже.(24)Привык к работе – и работа вечно будет доставлять радость. (25)А как это важно для человеческого счастья! (26)Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий…

(27)Как в молодости, так и в старости. (28)Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные – усложнят ее и затруднят.

(29)И еще. (30)Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». (31)В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. (32)Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!

· Какой период, по мнению академика, является главным, центральным для человека? Докажите свой ответ текстом.

Сочинение-рассуждение по тексту В. Крапивина

(1)Журка потянулся к полкам и взял самую прочную и новую на вид книгу с золотыми узорами на корешке. (2)Это оказались «Три мушкетёра». (3)Не такое старинное издание, как другие, хотя тоже с «ятями» и с твёрдыми знаками в конце слов. (4)Отпечатанное на гладкой бумаге и со множеством рисунков. (5)Журка обрадовался «Мушкетёрам» — это были старые друзья — начал перелистывать, разглядывая картинки...

(6)И увидел между страницами узкий белый конверт. (7)Видимо, дедушка решил, что если все другие книги покажутся Журке неинтересными, то «Мушкетёров» он всё равно пролистает до конца.

(8)Тем же прямым почерком, каким раньше дед писал короткие поздравления на открытках, на конверте было выведено: Ю р и к у.

(9)Журка сперва сам не зная чего испугался... (10)Или нет, не испугался, а задрожал от непонятной тревоги. (И)Оглянулся на прикрытую дверь, подошёл к окну. (12)Суетливо дёргая пальцами, оторвал у конверта край. (13)Развернул большой тонкий лист...

(14)Дед писал чёткими, почти печатными буквами:

(15)«Журавлик!

(16)Книги на этих полках — тебе. (17)Это старые мудрые книги, в них есть душа. (18)Я их очень любил. (19)Ты сбереги их, родной мой, и придёт время, когда они станут твоими друзьями. (20)Я это

знаю, потому что помню, как ты слушал истории о плаваниях Беринга и Крузенштерна и как однажды пытался сочинить стихи про Галактику (помнишь?). (21)Ты их ещё сочинишь.
(22)Малыш мой крылатый, ты не знаешь, как я тебя люблю.

(23)Жаль, что из-за разных нелепостей мы виделись так редко.

(24)В эти дни я всё время вспоминаю тебя. (25)Чаще всего, как мы идём по берегу Каменки и я рассказываю тебе про своё детство и большого змея.

(26)Этот летучий змей почему-то снится мне каждую ночь. (27)Буд-то я опять маленький, и он тащит меня в лёгкой тележке сквозь луговую траву, и я вот-вот взлечу за ним.

(28)Жаль, что так быстро оборвалась тонкая бечева...

(29)В детстве я утешал себя, что змей не упал за лесом, а улетел в далёкие края и когда-нибудь вернётся. (30)И его бумага будет пахнуть солёными брызгами моря и соком тропических растений. (31)На-верно, потому я к старости и стал собирать эти книги: мне казалось, что они пахнут так же.

(32)Впрочем, ерунда, старости не бывает, если человек её не хочет.

(33)Просто приходит время, когда лопается нить, которая связала тебя с крылатым змеем. (34)Но змей вернулся, и я оставляю его тебе. (35)Может быть, он поможет тебе взлететь.

(Зб)Журка, вспоминай меня, ладно? (37)Меня и другие будут вспоминать, но многие, даже твоя мама, скажут, наверно: жизнь у него не удалась.

(38)Это неправда! (39)И ты про это не думай. (40)Ты вспоминай, как мы расклеивали в твоём альбоме марки, говорили о кораблях и созвездиях, а вечерами смотрели на поезда. (41)И учись летать высоко и смело. (42)Ты сумеешь. (43)Если тяжело будет — выдержишь, если больно — вытерпишь, если страшно — преодолеешь. (44)Самое трудное знаешь что? (45)Когда ты считаешь, что надо делать одно, а тебе говорят: делай другое. (46)И говорят хором, говорят самые справедливые слова, и ты сам уже начинаешь думать: а ведь, наверно, они и в самом деле правы. (47)Может случиться, что правы. (48)Но если будет в тебе хоть капелька сомнения, если в самой-самой глубине души осталась крошка уверенности, что прав ты, а не они, делай по-своему. (49)Не оправдывай себя чужими правильными словами.

(50)Прости меня, я, наверно, длинно и непонятно пишу... (51)Нет, ты поймёшь. (52)Ты у меня славный, умница. (53)Жаль, что я тебя, кажется, больше никогда не увижу.

(54)Видишь, какое длинное письмо написал тебе твой дед Юрий Савельев, который тоже когда-то был журавлёнком».

(55)Журка дочитал письмо и сразу, не сдерживаясь, заплакал.

(56)Его резанули тоска и одиночество, которые рвались из этого письма. (57)И любовь к нему, к Журке, о которой он не знал. (58)И ничего нельзя уже было сделать — ни ответить лаской, ни разбить одиночество...

(59)Напрасно дед боялся, что Журка чего-то не поймёт в письме. (60)Он понял всё. (61)В дедушкиных словах (будто не написанных, а сказанных негромким хрипловатым голосом) были не только печаль и любовь. (62)Была ещё гордость.

(63)И поэтому в Журкиных слезах, несмотря ни на что, тоже была гордость...

(По В. Крапивину)

Сочинение

Смысл данного фрагмента текста я понимаю так: книги — это не просто бумага с напечатанными буквами, они являются нашими друзьями. Книги разговаривают с нами, у них есть душа. Книги учат нас жизни. Они помогают нам понять, как правильно поступить в той или иной ситуации. Докажу мои суждения примерами из текста В. П. Крапивина.

Во-первых, дедушка рассказывает внуку о том, что он любил книги, как уважительно относился к ним. Это подтверждают предложения № 17,18. Юрий Савельев уверен в том, что Журка тоже будет любить книги, потому что он внимательно „слушал истории о плаваниях Беринга и Крузенштерна“ и „пытался сочинять стихи про Галактику “. Во-вторых, дедушка объясняет внуку, что он стал собирать книги для того, чтобы вернуть те ощущения, которые он испытывал в детстве (предложение М 31).

Таким образом, я доказала, что книги являются нашими друзьями. Именно они направляют нас по верному жизненному пути. Нужно любить книги и уметь прислушиваться к тем советам, которые спрятаны от нас между напечатанными строками. (156 слов)

Текст 1

Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста «Неужели библиотека?...»

(1)В воскресенье я просыпаюсь раньше обычного. (2)Игорь ещё спит. (З)Сдергиваю с.него шинель.

- (4)Вставай, лейтенант! (5)Идём на Волгу купаться. (6)Он недовольно морщится, ворчит, но всё-таки встаёт.

(7)Пляжа в Сталинграде нет, и мы прыгаем прямо с плотов в жирные, перламутровые от нефти волны. (8)Вода теплая, точно подогретая.

(9)Потом лежим нa брёвнах и, сощурившись, смотрим на Волгу. (10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут куда-то плоты, как блестят, нефтяные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлепая колесами. (11)И я лежу и смотрю. (12)Но Игорь говорит, что ему надоело безделье.

- (13)Идём-ка лучше в библиотеку, - предлагает он. (14)Я не возражаю.

(15)В книжном зале Игорь наслаждается найденным им «Аполлоном» за 1911 год. (16)Я - новеллами в «Интернациональной литературе». (17)Плетеные кресла удобны, в комнате тихо, уютно. (18)Портреты Тургенева, Тютчева. (19)Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа. (20)Кажется, что и везде мир и покой.

(21)Двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену». (22)У меня тоже, помнится, когда-то была эта книга в красном с золотом переплёте, с такими же рисунками. (23)Я мог ее раз по двадцать на день рассматривать. (24)Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит. (25)И другая картинка, где ворота разрезали коня пополам. (26)0н стоит, спокойно пьёт воду из фонтана, а сзади хлещет целый водопад.

(27)Мы сидим до тех пор, пока библиотекарша не намекает нам, что скоро библиотека закрывается.

- (28)Приходите завтра, с двенадцати до шести мы всегда открыты.

(29)Мы прощаемся и уходим.

(30)У вокзала квадратный черный громкоговоритель простуженно хрипит;

- (3 1)Граждане, в городе объявлена воздушная тревога...

(32)Из-за вокзала медленно, торжественно, точно на параде, плывут самолеты. (33)Их так много, что трудно разобрать, откуда они летят. (34)Все небо усеяно пленками зениток.

(35)Немцы летят низко - видны желтые концы крыльев, обведенные белым кресты, шасси, точно выпущенные когти. (З6)Из-под крыльев вываливаются чёрные точки. (37)Одна... две... десять...

(38)Потом ничего нельзя уже разобрать. (39)Сплошной грохот, ничего не видно: все затянуто чем-то мутным.

(40)Вокзал горит. (41)Домик правее вокзала горит. (42)Там, кажется, была редакция. (43)Левее, там, откуда мы только что ушли, сплошное зарево... (44)Неужели библиотека?..

(По В. Некрасову)

«Неужели библиотека?» Что в этом вопросе? Недоумением? Разочарование? Скорее всего, боль и обида. Почему?

Идет война, и для героев рассказа горящая в зареве пожара библиотека – это не только хранилище лучших человеческих мыслей и фантазий, но и место, где «мир и покой».

Прежде всего, обратим внимание, как глагол использует В.Некрасов, когда описывает пребывание наших героев в библиотеке. «Игорь наслаждается…» Библиотека – место, где хранятся книги, которые способны подарить человеку наслаждение мыслями, образами…

Конечно, мир и покой создается и обстановкой: «плетеные кресла», «в комнате тихо и уютно».

Безусловно, что двое смеющихся ребятишек, покоренные безудержной фантазией и автора «Мюнхгаузена», и иллюстрациями Доре, дополняют этот мир уюта и покоя.

А разве можно не обратить внимание на надежду, подаренную двум бойцам библиотекаршей: «Приходите завтра».

И вот этого «завтра» нет! Не будет наслаждения новеллами, Мюнхгаузеном… Есть боль и обида от утраты уголка, который во время войны создавал ощущение, что «и везде мир и покой».

(Бурганова Е.Г., г. Волжск, МОУ «Волжский городской лицей»)

«Неужели библиотека?...»В этих словах слышится неподдельное отчаяние героев В.П. Некрасова, бывалых фронтовиков, защитников Сталинграда. Сколько смертей, сколько боли они видели, сколько разрушенных городов! Но почему-то действительно страшным им показалось не то, что их жизнь могла быть уничтожена, замешкайся они еще немного в читальном зале, а то, что желтые коршуны бомбардировщиков превратили библиотеку в руины. Такой важной стала для недавних мальчишек в тяжелое время войны книга. Что она для них?

Во-первых, островок мирной жизни. Ощущения отрешенности от войны не давало даже купание. Ведь «жирные, перламутровые от нефти волны» напоминали о разрухе. А в уютном читальном зале все так, как было прежде… Уютные плетеные кресла, портреты писателей, мелодичный бой часов. И героями «кажется, что и везде мир и покой», что в этот воскресный теплый день война отступила.

Во-вторых, глядя, как двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену», главный герой вызывает в памяти свое детское впечатление от прочитанной книги. Это доставляет ему удовольствие, он окунается в мирное прошлое и вспоминает, что и он «мог ее раз по двадцать на день рассматривать». Библиотека вернула им часть детства, герой почувствовал себя таким же мальчишкой, и это успокоило его душу. Поэтому молодые люди наслаждаются чтением до самого вечера.

Таким образом, можно сказать, что для героев Некрасова разрушение библиотеки – это потеря еще одного островка мирной жизни, потеря своего безмятежного прошлого и надежды на счастливое будущее. Вот почему они в ужасе вопрошают: «Неужели библиотека?»

(Полякова Т.В., г. Йошкар-Ола, МОУ СОШ № 17)

Что такое библиотека? Уютный, тихий зал. Приветливая улыбка библиотекаря… Цветы с большими широкими листьями, портреты великих писателей. Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа… Таким же прекрасным, уютным местом была библиотека и для наших героев. И почему герои Некрасова, увидев немецкие самолеты, а потом сплошное зарево, подумали, опасаясь, «неужели библиотека?»

Во-первых, герои текста, в воскресенье, полежав немного на берегу Волги, отправились с удовольствием в библиотеку. Они пошли именно в библиотеку, а не в кино, парк… В книжном зале герои наслаждались чтением книг: Игорь наслаждался найденным им «Аполлоном» за 1911 г., а другой герой – новеллами в «Интернациональной литературе». И им казалось, что везде мир и покой.

Во-вторых, один из героев текста, увидев двух ребятишек, смеющихся над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену», вспомнил свое детство, мирное время, ту же «книгу в красном с золотом переплете, с такими же рисунками». Мне кажется, эта книга – одна из любимых, так как он «мог ее раз по двадцать на день рассматривать». Герои и зам6етили, как наступил вечер, они прощаются с библиотекарем и уходят…

Таким образом, библиотека для наших героев играет важную роль. На мой взгляд, библиотека являлась для наших героев островком мира, покоя, также она поддерживала их в трудные военные годы. Вот почему они со страхом подумали «Неужели библиотека?»

(Толстова И.А., г. Волжск, МОУ СОШ № 4)

Текст 2

(1)А в чём самая большая цель жизни? (2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3)А добро - это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

(7)Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. (8)Постепенно расширяясь; его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.(10)Надо быть патриотом, а не националистом. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. (12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14)В первом - любовь к своей стране, во втором - ненависть ко всем другим.

(15)Большая цель добра начинается с малого - с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.

(16)Это как круги на воде. (17)Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. (18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(Д. Лихачёв)

Д.С.Лихачев «О цели в жизни»

Как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее»?

В одной восточной сказке стары рыбак говорит своему внку: «Делай добро и бросай его в воду». Помогай людям и не жди за это благодарности; верь, что добро к тебе вернется. Неважно: велико оно будет или мало. Главное, на земле прибавится счастья. Я думаю, что текст Д.С.Лихачева об этом. Попробуем доказать данную мысль.

Прежде всего, ребенок любит родителей, семью, дом. Это для него свое, родное. Он только учится любить. И его любят. Он центр приложения любви, к нему направлены векторы заботы и ласки.

Кроме того, вырастая человек учится быть патриотом своей страны: он любит свою школу, село, родину. Он уважает всех людей: и близких себе по вере, духу, убеждениям, и тех, кто принадлежит к другой нации, у кого иные воззрения. Теперь он – центр, от которого исходят лучи любви, дружбы, добра. Теперь он отдает то, что получил в детстве и отрочестве.

Таким образом, добрые дела начинаются с человека, к нему же и возвращаются. Добрые дела не исчезают, они, «как круги на воде», становятся шире, но мощнее, выше. Человек, избравший целью жизни счастье других людей, - мудрый и бескорыстный человек. Жизнь его, без сомнения, трудна, но прекрасна и благородна.

(Теплова Н.А., п. Юрино РМЭ, МОУ «Юринская СОШ им. С.П. Лосева»)

Текст 3

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта...

- (19)Почему рваные паруса? .

- (23)Что такое «бриг»?

- (24)Ты же сам видишь - корабль.

- (25)Нет, почему «бриг»?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор..,» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

- (ЗЗ)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

А.Крапивин «Рождение увлечения»

Вариант 1

Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «С того дня Славка почти позабыл про все на свете. Он ушел в чтение словаря, как уходят в далекое плавание – надолго и без оглядки…»

Когда и как рождается любовь к слову, желание, стремление постичь его тайны? У всех это происходит по-разному.

Славку к этой встрече привело впечатление от картины Айвазовского, случайно увиденной им на стене биллиардной. Это был бриг «Меркурий». Желание узнать значение красивых, звучных слов привело его в библиотеку.

Во-первых, интерес к морским странствиям, к сражениям на море вызвал желание узнать точное значение когда-то слышанных им слов «бриг», «фрегат», «регата»…, и они приобрели понятный, но от этого не ставший менее романтическим смысл.

Во-вторых, произведение искусства затронуло такие струны в душе ребенка, которые родили в воображении мальчика никогда не виденные им, но такие романтические картины, требовавшие новых слов для того, чтобы думать о них, представлять, представлять, рассказывать о них вслух или мысленно.

Неизвестно, будет ли Славка в будущем моряком или выберет «земную» профессию, но, хочется думать, что любовь к слову, к живописи, родившийся в детстве, останутся с ним навсегда.

Вариант 2.

Когда и как человек приходит к выбору своего художественного пути? У всех это происходит по-разному.

Для Славки первым толчком стало впечатление от картины Айвазовского «Меркурий». Ему хотелось разгадать тайну этого корабля с разорванными парсами. И это привело его в библиотеку.

Там, во-первых, он узнал значение слов, которые волновали и будоражили воображение. Во-вторых, ему захотелось самому пуститься в это плавание. которое продолжалось бы целую жизнь.

так случайно увиденная картина послужила тому. что мальчик воочию увидел воплощение своей мечты и задумался о том, в какое жизненное плавание он отправится «надолго и без оглядки».

(Яранцева Е.В., г. Йошкар-Ола, СОШ № 10)

Жизнь человека невозможно без увлечений. Пожалуй, сложно себе представить человека, не увлекающегося ничем. И Владислав Крапивин в своем тексте на примере Славки раскрывает, как рождается увлечение.

Увлечение Славки морем начинается с тайны, загадки и попытки ее разгадать. Во-первых, героя поражает картина Айвазовского своей «заманчивостью и притягательной силой»: «была в лунном просторе музыка – не похожая ни на что». Эта картина всколыхнула в герое мечту о море и парусах.

Во-вторых, в основе увлечения Славки лежит тайна, «связанная с этим лунным морем». Попытка мальчика разгадать эту тайну отозвалась в нем «странной зовущей музыкой».

Таким образом, чтение героем словаря, которое автор сравнивает с «дальним плаванием», говорит нам о серьезном и глубоком увлечении мальчика. Возможно, именно это увлечение определит его судьбу.

(Самигуллина Г.Т., г. Йошкар-Ола, МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского»)

Подготовка к ОГЭ (ГИА). Тексты гиа фипи По А.И

2.Демонстрационная версия ГИА - 2013 (проект). Важное- критерии оценивания изложения и сочинения. Изменено задание части С.

3. Способы сжатия текста.

4. Теоретическое обоснование (сочинение С2.1.) и примеры сочинений С2.1. и С2.2.(версия 2012 года)

5. Клише для написания сочинения С2.1. (версия 2012 года).

6.Правила и алгоритмы, необходимые для выполнения заданий частей "А" и "В".

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль лексических явлений в языке (подготовка к заданию С2.1)

Предварительный просмотр:

Роль грамматических явлений (подготовка к заданию С2.1)

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Письмо второе МОЛОДОСТЬ – ВСЯ ЖИЗНЬ

Новые статьи

Популярные статьи